日志正文
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那片绿绿的爬山虎 第一课时 一、教材分析 这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章,回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文,并请“我”到他家做客,使“我”受益匪浅的成长经历,表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚,堪称楷模的文品和人品。 这篇课文的篇幅较长,含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解,往往停留在文字表面,对文中含义深刻的语句不容易理解,对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此,我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度,以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法,就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读,不同内容的对比,补充课外资料,自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点,突破教学难点。 二、教学目标 1.认识7个生字,会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,联系上下文体会文中含义深刻的句子。 4.初步学习修改作文的方法,培养认真修改作文的习惯,懂得学作文应先学做人。 5.通过学习课文,感受叶老对文一丝不苟,对人平易真诚的文品和人品。 三、教学准备 学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》,了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。 教师准备自制多媒体课件及字词卡片,《一张画像》的修改稿,搜集有关资料。 教学过程: 第一课时 教学目标: 1.能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.理清课文思路,理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 4.初步学习修改作文的方法,感受叶老的认真、平和。 教学重点 理解“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”这个含义深刻的句子。 教学难点 初步学习修改作文的方法,认识两个修改符号,并能运用其修改句子中的问题。 一、揭示课题,激趣导入 刚才我们复习了《爬山虎的脚》,今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎,齐读课题。 二、初读课文,整体感知 (一)放声读课文,把字音读正确,语句读通顺。 (二)自学生字新词 同桌练习读准含有生字的词语。 (三)检查自学情况 1.开火车形式读词。 2.自由读句子。
4.自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。
第二组写叶圣陶。 (四)理清课文结构 课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事?怎么分成两部分?(修改作文1-5.邀请做客6-10) 三、细读课文,重点品味 (一)出示自学提示,学生自学
1.第三自然段
2.第四自然段
(1) 通过对比一“张”和一“幅”,体会用字的准确。 (2) 通过了解“删”字的造字过程,学会这个字,并体会这句话的意思。
(3) 借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。 (4) 师生合作读整段。 (5)通过课外资料的补充,有感情的朗读,体会叶老的认真、平和以及温暖。 3.第五自然段
(2)鼓励学生质疑,体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。 四、整合课文,升华情感 通过填空练习,理清三、四、五自然段的思路,体会“我”的情感变化。
(一)复习巩固两个修改符号。 (二)运用修改符号试着修改一句话。 六、拓展延伸,提出问题 (一)刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子,你们想知道他在作文中都写了些什么吗,课下可以读一读。 (二)再看课题,第一件事中没有提到爬山虎,可题目是《那片绿绿的爬山虎》,这是为什么呢?下节课我们继续学习,解决这个问题。 (三)布置作业 第一课时板书设计: 第二课时 教学目标: 1.正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.联系上下文体会文中含义深刻的句子,背诵喜欢的部分。 4.理解课文题目和内容之间的联系。 5.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人的道理。 教学重点: 1.了解叶圣陶先生的人品与文品,感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情,体会学作文应先学做人的道理。 2.能联系上下文体会“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。 教学难点: 理解课文题目和内容之间的联系。 一、复习巩固,听写词语 二、回忆内容,深入理解 (一)回忆上节课的内容 1.这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事? 2.叶老为“我”修改作文这件事,让“我”感受到了什么? 3.叶老邀请“我”到他家做客,又给“我”留下怎样的印象呢? (二)学习第二部分 1.出示自学提示,学生自学
通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人,和蔼亲切。 3.第9自然段
通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容,感受叶老的亲切、质朴。 4.第10自然段 (1)理解词语:楷模──榜样,模范。 叶老的人品──平易近人、真诚宽厚;作品──一丝不苟,写作极为认真。 5.在叶老家,还有什么给“我”留下了深刻的印象?(爬山虎) (1)画出文中具体描写爬山虎的句子,再读一读。 (2)全班交流: 刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。 落日的余晖染红窗棂,院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳着,显得虎虎有生气。 通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化,前后描写不同。 6.叶老的谈话不仅给了“我”信心,还带给“我”怎样的收获呢?
三、整合课文,解决问题 1.结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。 2.小结:批改作文、邀请做客这两件事,给了肖复兴极大的影响,鼓舞着他努力学习,坚定了他的文学之路。 3.学生有感情地朗读最后一段。 四、拓展延伸,总结课文 (一)“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事?补充肖复兴的相关资料。 (二)肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲,没有忘记那片绿绿的爬山虎。 (三)再读课题,布置作业。 课文: 那片绿绿的爬山虎 肖复兴 1963年,我上初三,写了一篇作文叫《一张画像》,经我的语文老师推荐(jiàn),在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。 一天,语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说:“你的作文要印成书了,你知道是谁替你修改的吗?”我睁大了眼睛,有些莫名其妙。“是叶圣陶先生!”老师将那大本子递给我,又说:“你看看叶老先生修改得多么仔细,你可以从中学到不少东西。” 我打开本子一看,里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。 回到家,我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》,我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多,长句断成短句的地方也不少。有一处,我记得十分清楚:“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢?”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢?”删(shān)掉原句中“包”这个动词(cí),使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切,因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。 叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语:这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖(xiāo)复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语,树立了我写作的信心。 这一年暑假,语文老师找到我,说:“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外:像叶圣陶先生那样的大作家,居然要见一个初中生! 那天下午,天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院,一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多,阳光都变成绿色的,像温柔的小精灵一样在上面跳跃着,闪烁着迷离的光点。 叶老先生见了我,像会见大人一样同我握了握手,一下子让我觉得距离缩短不少。 我们的交谈很融洽(qià),仿佛我不是小孩,而是大人,一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真,质朴之中包含的期待,把我小小的心融化了,以至不知黄昏(hūn)的到来。落日的余晖(huī)染红窗棂(líng)。院里那一墙的爬山虎,绿得沉郁,如同一片浓浓的湖水,映在客厅的玻璃窗上,不停地摇曳(yè)着,显得虎虎有生气。 我非常庆幸,自己第一次见到作家,竟是这样一位人品与作品都堪(kān)称楷(kǎi)模的大作家。他跟我的谈话,让我好像知道了或者模模糊糊懂得了:作家就是这样做的,作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。
课堂实录 课前谈话:师:老师给同学们带什么来了? 生:爬山虎 师:出示图片,猜一猜 生…… 师:大人小孩儿? 生:大人。 师:到底是哪个大人啊? 生:孙老师。 师:这就是我,我来自北京市东城区史家小学。 (出示录像) 师:我们在课间游戏呢。 (出示小学生的画面,让老师当大使) (有个小学生介绍北京小吃) 师:南昌有什么好吃的? 生…… 生:小小旅行家,北京有长城 生:黄山 介绍学校 师:出示校园一角,板书爬山虎,对叶圣陶有什么了解吗? 生:童话作家。 上课。 师:今天学习的这篇课文也写到了爬山虎,和老师一起写,注意“那”字的左边是两笔,“绿”字的最下面一横稍稍长点…… (齐读课题) 师:绿绿的充满生机,再读课题。 师:想知道这篇文章里写了什么吗?那就打开课文来读,注意把字音读准确。 (学生读课文,教师巡视,表扬学生的读书姿势。)(大约5分钟) 师:谁坐好了就说明已经读完了。 (生继续读) 师:孙老师认为你们读得特别认真,再读读课文中带有生字的句子。 (生读) 师:同学们你们一定读得特棒。 (出示词语卡:推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面……) 生读 生:(读)推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面、 师:春风拂面,轻轻的拂过,再读一遍。 (生读) 师:映入眼帘的是什么样的? (出示:翻到我的那篇作文……) 学生读 (出示:曲线的“曲”“曲”两个字音的释义选项。) 师:选哪一种解释。 生选择并说出理由。 出示:两组句子。 师:第一组是写谁的?第二组是写谁的? 生:叶圣陶 肖复兴 师:肖复兴是一位作家,当时还是一个中学生,和你们差不多。 师:《爬山虎的脚》《那片绿绿的爬山虎》都带有爬山虎,那篇是写植物的,这篇还是吗? 师:这篇课文是写哪两件事?在哪里可以分为两部分?请同学们默读课文。 (学生默读课文) 师:可以交流交流。 生:1-5自然段写叶圣陶爷爷帮我修改文章, 师:我们简单的概括,修改文章,修改作文可以吗? 生:6-10自然段写叶圣陶爷爷邀请我去他家做客。 师:概括一下。 生:邀请做客。 师:大家跟他意见一样吗? 师:看课文的第一部分,自学这部分,一会儿交流。用笔画一画,一会儿出声的读一读划的句子。 (出示自学要求:默读课文第一部分,拿到叶老为我修改的作文,我看到了什么?有什么感受?) (学生自学) 师:出声的读读你划的句子。 师:我们一起来交流交流。 生:看到我的那篇作文,我一下子愣住了…… (出示句子:翻到我的那篇……) 师:你从哪里看到的? 生:密密麻麻 师:“密密麻麻”什么样啊?看看叶老先生修改的。 (出示修改的文章的图片) 师:我们应该怎样画曲线直线啊,你自己读一读。 (出示:翻到我的那篇作文……) (生读) 师:听到你的读,我仿佛看到“密密麻麻”。 生:从一张画像,一幅画像,我体会到用词的准确。 师:有什么不同呢?一起体会体会。 生:“幅”字用在画像上就更准确了。 师:我们平时说一幅画像,这样用字就更准确了。 板书 师:叶老先生曾经说过,你们再看看叶老的修改,还看到了什么? (学生说了一大段话……) (出示:怎么你把包……) 师:两个修改符号,一个是删除,一个是删改,都有“删”字,知道“删”这个字是怎么来的?我们先看看“册”字的来历,(出示图片)古人也有写错的时候,他们就用小刀把字挖去,所以,删字就是册字加一个立刀。…… 师:要想写好,注意什么? (生说) 师:删改前的字和删改后的字有什么不一样啊?自己读读,试一试 生:书皮换成包书纸更确切了。 师:你用的是课本上的话。 师:叶老这个大作家为我这个初中生修改,你感受到什么? 生:认真 师:谁能在课文中找到呢? (生读文中句子) 师:我感到这春风不仅吹到脸上了,还吹到心里了,应该怎么读啊?自己试试。 (生读) 师:这篇文章一千五百字,可是修改了一百多处呢,带着你的感受读一读。 (生读) (出示修改文字) 师:配乐,叶老是教育部副部长……可忙了,但是还为我这样的学生修改文章,读—— (生读) 师:当时的叶老已经七十多岁了,牵挂着我们的成长,所以—— (生读) 师:叶老先生此时在你心里仅仅是一个认真的老人吗? 生:温柔 生:慈祥 师:叶老是一位教育家。 生:给我们关爱。 师:给予每一个学生关爱。 师:叶老后面还写了一段评语。不仅告诉肖复兴,还告诉我们应该怎样写好作文的? (生读) 师:怎样写好作文? 生:具体事实。 师:看第二句话,还有什么具体要求吗?写好作文—— (生读句子) 师:你读出什么来了? 生:在这件事上深受感动。 师:感动自己才能感动别人。 师:修改了一百多处呢?你有什么不明白的吗? (生提出来) 师:快读读第五自然段。 生:那段简短的评语树立了我写好作文的信心。 (板书) 师:走上了文学之路,成了一位大作家。他不能忘记,我们也跟随他一起, 出示: 当翻到我的那篇作文时, 当我仔细看了叶老的修改后, 当我看到叶老简短的评语后, 生填写内容,汇报。 出示:句子 师:读前面的句子,生读。 师:今天我们感受到叶老的平和,也学习了修改作文的方法,修改一下学习卡片上的话,看看怎么修改啊?(下课铃响) (学生修改) 师:用上这两个修改符号。能说说怎么修改吗? 生回答。 师:还有其他地方吗? 生回答。 师:看到课题…… 下课。
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